第198章 理论原创者(第3/4 页)

忆犹新的是在她正式接受官方教育的第一年，贾翰竟将六个不同国家的同步教材摆在她面前。

这便是她开始接触除了母语和瑞典语之后的其他国家语言。这也是她第一次知道贾翰通晓多国语言。

由此她在幼小的年纪就要面临比同龄儿童多出数倍的时间完成当日的学习任务。在入学的第一年几乎是她童年最为压抑的时候。六国的教材介入到她的学习进度中，虽说有贾翰的亲自指导，但语言障碍曾把她折磨得一度自我怀疑，自我否定。

每一次学校的考试贾翰对她的实力都了如指掌，而且每一次都能非常精准地预估出她的分数。

那段时间，接受瑞典教育的严洛仪成绩并不理想，不过在老师的眼里，她是个自律且对自我有着深刻认知的学生。

贾翰对她的要求很是严厉，并告诉她这样一个道理———她付出比别人多数倍的时间学习，但收获与结果还不如别人，她并不是输在智商与勤奋程度上，而是败给了方法。

由此，年仅八岁的严洛仪便开始在贾翰的指导下接触到了方法论。

方法论对一个孩子不可能在短时间内起到立竿见影的功效，但严洛仪在记事起学着处理自己的问题，在长期的积累中已经锻炼出了强于同龄孩子的思考力与判断力。

贾翰告诉她：人会制造工具，所以人成为了地球上最了不起的生物。

严洛仪略有所悟地：人也会运用方法，好方法的传承与更新形成了智慧，所以产生了人与人之间的差距。

贾翰给了她一个拥抱地：我的葛拉菲儿，你进步了！

从九岁起，在学业上严洛仪正式进入了开挂。六个国家不同的教材紧跟她的学习进度，在历经两年的寒彻骨，语言不再是她的学习障碍，相反在她幼小的形象思维领域形成了数道了解异国文化的桥梁。

她的努力使自己的知识储备呈几何倍增长。

十岁开始，但凡假期贾翰便带她走出瑞典的国门。出国并不是单纯的旅游，而是让幼小的她见识到不同的地域生活着不同的人，在不同的人身上发生着不同的事。

见识不仅限于让她用眼睛看，而是贾翰亲自参与到这些人的问题中运用方法解决问题。

第一次走出国门，第一次在异国所待的时间占据了她的整个假期。严洛仪开始意识到贾翰是在工作。

贾翰说知识以科学和智慧两种方式共生于世，工具是科学的有形产物，而解决问题则是智慧的无形表现。

这